Fondecyt Regular 1250784

En la actualidad, los profesores están enfrentados al desafío de enseñar en aulas cada vez más diversas y, se argumenta que carecen del conocimiento para trabajar en estos contextos (Schmelkes & Ballesteros, 2023; Slot et al., 2019), falta de preparación que es indicada por profesores de 48 países (OECD, 2019), considerando que diversidad es un concepto acompañado por términos como desigualdad y marginación (Aguado, 2003). Esta carencia es identificada por profesores en servicio y en formación (Sánchez et al., 2023; Cornejo, 2019ª), a pesar de que las entidades formadoras de profesores han avanzado en la incorporación de competencias docentes para atender esta diversidad, estas se constatan a nivel de discurso, pero no logrando un desarrollo a nivel de implementación como estrategia pedagógica (OREALC/UNESCO, 2018; Schmelkes & Ballesteros, 2023). El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP, 2021), del Ministerio de Educación, reconoce la nueva composición diversa de las salas de clases y, se hace cargo de ello proponiendo la integración de nuevos enfoques al currículo de la formación inicial docente (FID), dos de ellos son: el enfoque intercultural y de inclusión, que conlleva la implementación de prácticas que permitan la participación de todo el estudiantado. Sin embargo, también queda claro que el MINEDUC, si bien establece que ambos enfoques debiesen ser transversales a la práctica pedagógica, estos no se encuentran de manera explícita en la última versión (CPEIP, 2021) de los estándares de la profesión docente. Este desconocimiento lleva al docente a visualizar esta diversidad como problemática y deficitaria, que implicaría dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aumentando la conflictividad en los centros educativos (Aguado et al., 2008). Por tanto, se requiere analizar la implementación de prácticas pedagógicas que integren la educación intercultural y la pedagogía para la inclusión, evaluando su efecto en la FID que conduzca a la atención de la diversidad en el aula, conforme al mandato establecido en los Estándares de la Profesión Docente. Para el logro de lo anterior, se propone i) identificar las creencias y actitudes de los formadores y de los futuros profesores en relación a la implementación de prácticas pedagógicas con enfoque educativo intercultural y de pedagogías para la inclusión, durante el proceso formativo, ii) caracterizar las prácticas pedagógicas interculturales y para la inclusión presentes en los programas formativos para la formación inicial docente, que favorezcan la atención a la diversidad en el aula en concordancia con la política pública, iii) examinar desde la perspectiva de los futuros profesores cómo la implementación de prácticas pedagógicas interculturales y para la inclusión desarrolladas durante el proceso formativo, contribuyen a sus propias prácticas pedagógicas en el fortalecimiento a la atención a la diversidad en el aula y, iv) desarrollar conocimiento teórico-práctico acerca de la integración del enfoque educativo intercultural y de pedagogías para la inclusión en la formación inicial docente, identificando fortalezas y debilidades que contribuyan a la reflexión y al enriquecimiento de prácticas pedagógicas que atiendan la diversidad en el aula. Para el desarrollo de esta investigación, se opta por un enfoque de estudio de métodos mixtos, de diseño explicativo secuencial (Creswell & Creswell, 2023), de casos múltiples incrustados (Yin, 2014). Participarán de este estudio formadores y futuros profesores, de acuerdo con criterios de inclusión establecidos. Los instrumentos de recolección de datos corresponden a la aplicación de una encuesta desarrollada por López López e Hinojosa Pareja (2012) y de Ramos Santana et al. (2021). Luego, para profundizar en los resultados obtenidos en la encuesta, se seleccionarán entre cuatro a cinco casos (Creswell & Creswell, 2023), para examinar, a partir de las voces de los futuros profesores y de fuentes secundarias, las prácticas pedagógicas interculturales y de inclusión, considerando análisis temático (Bardín, 1996). En la fase siguiente, se integra lo cuantitativo y cualitativo a través de la interpretación de sus resultados, examinando las fortalezas y las potenciales debilidades y/o carencias en la integración de estos enfoques en la formación inicial docente. Finalmente, se espera tener un marco de conocimiento sobre la comprensión de estos dos enfoques, compilar prácticas que se implementan en aula y proponer nuevas prácticas, conocer si existen requerimientos de capacitación en este ámbito y realizar propuestas, y desde aquí, proponer un marco teórico-práctico que contribuya a la integración e implementación de estos enfoques en las prácticas hacia la atención de la diversidad en la formación inicial docente.